方程的意义评课方程的意义评课如下：听了李老师执教的《方程的意义》一课。方程的意义评课稿《方程的意义》这一课的教学。方程的意义教学设计是如下：1、借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。方程的意义教学设计是什么?

比例和方程之间的联系是：一、比例和方程都是等式，比例是表示两个比相等的式子，说明比例是个等式。方程是含有未知数的等式，说明方程也是个等式。二、计算过程中，都要运用等式性质求解，解比例过程中，在把比例式转化成等积式后，要运用等式性质求出比例中的未知项，解方程也要运用等式的性质求出未知数的值。比例和方程的意义：表示两个比相等的式子叫做比例。

热化学方程式无需书写如△（加热）、点燃、催化剂等反应条件。但如果不是常温常压下的反应，可分别在等号上下注明温度和压强。热化学方程式不仅表明了一个反应中的反应物和生成物，还表明了一定量物质在反应中所放出或吸收的热量。热化学方程式是用以表示化学反应中的能量变化和物质变化。热化学方程式是表示化学反应中的物质变化和焓变（或能量变化；

例如，热化学方程式：h3(g)+Cl2(g)2HCl(g)△rHΘm－183kJ/mol方程的意义是在标准态时，1molh3(g)和1molCl2(g)完全反应生成2molHCl(g)，反应放热183kJ。热化学方程式代表着一个假想的过程，实际反应中反应物的投料量比所需量要多，只是过量反应物的状态没有发生变化，即使是一个无法全部完成的反应，也不会因此影响反应的反应热。

方程的意义教学设计是如下：1、借助天平及式子的分类操作，使学生初步了解方程的意义；能从形式上判别一个式子是否是方程；理清方程与等式的关系。2、能根据简单的线段图、情境图列出方程，并能在教师引导下找到等量关系，经历利用等量关系进行方程模型建构的过程。3、在对式子的分类、整理的教学活动中培养学生观察、描述、分类、抽象、概括及应用等能力。

方程的意义优质课一等奖，例文如下：一、教学内容新审定人教版【2013】五年级(上)册P62~63。二、教材分析本学期学生在之前已经接触了一些代数知识，为学习方程奠定了基础。教材中，有关方程的概念，教材只作描述，不下定义。重视在具体情境中，通过天平的分段演示过程，帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡来理解“方程”，并结合实例让学生学习写方程，会判断方程等知识点，为日后要学习的解方程奠定基础。

教授新课时，在学生贴近的生活情境中通过动画进行激趣导入，在学生原有的基础上展开教学活动。四、教学目标知识与技能：在具体情境中理解方程的意义，初步体会方程与等式的关系。过程与方法：经历将现实问题抽象成方程的过程，通过在观察、分析、分类、抽象中感受将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法。

《方程的意义》这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，建立方程的数模模型在脑中。事先我曾经试教用天平来为学生建立等式模型，效果比较好，后进生也能理解方程的意义，但是会出现使用方程的过程中，经常会产生误差，学生就经常误解方程是不相等的。为了解决这一误解我就尝试着用跷跷板做游戏来让他们感受同等的等量关系，用文字来陈述第三种情境，让他们感受到大于、小于、等于关系。

经过万主任的点拨，我好好的思考后我觉得应该给他们把天平和跷跷板同时呈现，用形象的图片呈现三种情境，他们的数模才会更容易建立。第二环节的巩固新知识时候，我让学生小组讨论被墨汁挡住的式子是否是方程时候，我回头想想我有点操之过急，我应该让他们先从基础的辨析后再来做这题，然后渗透集合思想让他们区分方程，这样这题的回答可能会更加的出彩。

解简易方程第一课时方程的意义教学内容：数学书P5354及“做一做”，练习十一13题。教学目标：1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。2、会按要求用方程表示出数量关系。3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教具准备：天平、空水杯、水（可根据实际变换为其它实物）教学过程：一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？

天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平的指针就会在标尺中间，表示天平平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。二、新知学习1、实物演示，引出方程。在天平一边放上两个50克的砝码，一边放一个100克的砝码，问：现在天平是什么状态？大家能不能用式子来表示这种情况？试试着。

方程的意义评课如下：听了李老师执教的《方程的意义》一课。由于长年和李老师在同一个组备课，人又年轻、好学、好钻。这一节课给我耳目一新的感觉。一、教学内容北师大版四年级下册第七单元《认识方程》的第二课时《方程的意义》。二、教学目标教学目标明确，抓住了重点、难点。三、教具教具准备充分，课件设计新颖，吸引学生的注意力。四、教学过程新授环节充分利用教学实物的作用导入新课。

然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，引起学生回忆旧知，用字母（x、a）代替。得到不等式100+&>100。接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。从而得到不等式100+X&>200。让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。